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如何做一個專業化的小學語文教師論壇發言稿

眾所周知,語文教師的基本功就是指“三字一話”,即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話?;A教育課程改革以來,老師們重視了新理念的學習和實踐,但是,不可否認的是我們的老師正在淡化甚至丟開了對基本技能的訓練,這是應該引起重視的事情。改革是對傳統的揚棄,而不是否定和拋棄,“三字一話”作為傳統技能必須引起語文教師的高度重視

哪些是影響小學語文教學效率低下的主要原因

:上海特級教師賈志敏江蘇特級教師于永正、江蘇省特級教師孫雙金天津市特級教師靳家彥上海特級教徐善俊特級教師支玉恒北京特級教師,竇桂梅斯霞,女,1910年出生于浙江省諸暨縣斯宅鄉,取名碧霄;8歲時,進族里的"斯民小學"讀書,改為斯霞。

1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書,畢業后到紹興第五中學附屬小學任教,1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。

次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。

婚后轉到南京東區實驗小學教書,不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。

1947年,又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。

1956年被評為南京市先進工作者,小學一級教師,同年光榮加入中國共產黨。

1960年被評為全國"三八"紅旗手,并出席了在北京召開的全國文教群英會。

1963年,《江蘇教育》、《人民日報》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道,著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。

1973年,江蘇省教育廳調她到省教材編寫組,編寫小學語文教材。

1977年底,她回到南師附小,擔任一年級班主任,次年,被評為小學特級教師,選為第五屆全國人大代表,江蘇省勞動英雄,全國"三八"紅旗手,南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長,1979年被評為全國勞動模范。

1980年辭去南京市教育局副局長職務,次年因病住院,不得不離開了心愛的講臺。

主要著作有:《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。

霍懋征,女,漢族。

中共黨員。

1921年9月出生。

1943年畢業于北京師范大學,曾任北京第二試驗小學教師、副校長,至今從教60年。

是我國50年代就蜚聲全國教育戰線,具有影響力的教育家之一。

全國首批特級教師,榮獲北京市教育工作者一等獎。

多次榮獲北京市“三八”紅旗手,全國“三八”紅旗手等榮譽稱號,第一次全國教育工作會議上,她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。

霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業,1991年這個教師之家當選“全國優秀教育世家”。

霍懋征老師是一位成功的人民教師,她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐,她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。

女。

交通大學肄業。

建國后,歷任上海實驗小學教師、副校長校長,全國小學語文教學研究會副理事長,全國婦聯執委會常委。

特級教師。

1954年加入中國共產黨。

1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。

1960年出席全國文教群英會。

是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。

于漪,1929年生,浙江人,1951畢業于上海復旦大學教育系。

全國著名語文特級教師。

全國教育先進工作者、勞動模范。

歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長,全國語言學會理事,上海市中學語文教學研究會會長等職。

著有《于漪文集》、《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等,音像教學輔導材料有《于漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。

李吉林,女,1938年5月生,1956年8月畢業于江蘇省南通女子師范,畢業后在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。

1978年被評為江蘇首批特級教師,現任江蘇情境教育研究所所長。

李吉林老師長期堅持教學改革,創立了情境教育理論體系及操作體系,得到教育部領導及專家的高度評價。

出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著,發表近二百多篇論文,計300多萬字。

這些科研成果先后榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。

她主講的“小學語文情境教學”電視講座21集,由中國教育電視臺通過衛星向華語地區播放,1999年獲全國電化教材師范最高獎。

她應邀外出講學,將理論與實踐相結合,受到教育界普遍的歡迎與尊重,是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。

支玉恒,1939年生于河北省張家口市,1959年于河北體育學校畢業后在小學上體育課,后由于種種原因,1977年,近40歲時改教語文課。

當時他連漢語拼音都認不全,于是虛心地向低年級老教師求教。

踢球多年的腳很靈活,而用手寫字卻很費勁,于是苦練三年,無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等,均用小楷毛筆書寫。

語文教學起步較晚,然而他以勤補缺,刻苦鉆研,終于天道酬勤。

他走出了張家口,走出了河北省,成為全國著名的特級教師。

賈志敏,上海市人,漢族人,1939年出生。

中國民主促進會會員,民進市委普教委員會副主任,民進浦東區委委員。

小學高級教師。

從事小學教育教學工作已有46個春秋。

由于他創造性的勞動,出色的工作而多次受到政府嘉獎。

1994年,獲上海市特級教師稱號。

1999年“五一”前夕,獲“浦東新區開發建設特殊獎”。

2000年獲“浦東名師”稱號。

現任上海金蘋果學校小學部校長,浦東新區首屆政協委員。

賈志敏同志一生坎坷,幾經磨難。

文革期間,賈志敏教師在政治上受迫害,身心上受摧殘,但是他對...

如何做一個專業化的小學語文教師論壇發言稿

小學語文閱讀教學實效性

一、營造氛圍,使學生“敢讀” 首先,教師與學生應角色平等,變“一言堂”為“群英會”。

教師應把機會讓給每一位學生,使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲,表達內心的情懷。

教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生,引導他們一起進入“角色”和“狀態”,讓學生在聲情并茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美。

特別是對“雙差生”更應傾注以愛心和關注,從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離,建立朋友式的關系。

這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次,要允許學生閱讀“出錯”。

這是學生敢于閱讀的前提。

學生閱讀出錯是很常見的現象,教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。

一個人如果體驗到一次成功的樂趣,就會勇氣倍增,激起無數次的追求。

教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現自己就是放棄進步,學生一旦具有這樣的意識,就會消除自卑心理,毫無顧忌地勇于展示自己。

最后,從培養學生閱讀興趣入手,精心設計閱讀導入環節。

我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入,吸引學生注意,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

二、傳授方法,使學生“會讀”1、 以讀為本。

新課程標準中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

”“是用教材,而不是教教材”。

因此,閱讀教學的基本模式為初讀課文,感知課文內容—精讀課文,學習重點句、段—品讀課文,走出文本,擴展視野。

從中可以看出,“讀”是閱讀教學的精髓;讀是閱讀教學的生命線。

要讓學生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。

書讀百遍,其意自見。

語文課程標準中指出:“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化,更好地讓學生在讀書過程中,自由地、充分地與文本進行對話,在師生互動的閱讀實踐中,披文入境,“讀”占鰲頭,讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟意,讀中悟情。

在整個閱讀教學中,教師要根據課文內容的特點,可采取不同形式的讀。

如:個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。

2、以讀精講。

3、情景激讀。

首先問題是閱讀教學的切入點。

教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者,指引者。

一堂富有生機活力的語文課,關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言,創設出一定的語文教學情景,激發學生學習語言文字的興趣。

要讓學生產生讀的興趣,一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力。

引導得好與否,直接關系到讀得是否成功,教學是否有達到預期目的。

當然,教師在引導學生學習過程中,首先要明確各年級閱讀的重點。

4、以寫促讀。

新課程標準中指出,工具性和人文性是語文的特點。

要讓學生正確理解和運用祖國語言文字。

“讀與寫,讀與說。

”是一個相互統一的有機體。

“讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿。

”閱讀重在吸收,作文重在傾吐。

學生在閱讀的基礎上,體會一下,有什么感想。

組織學生相互交流,相互探究,談談感想。

或者寫出感想。

比如:《有趣的漢字》一課,激趣:讀了這篇課文,你想對漢字說有哪些無窮的魅力?學生通過閱讀,眾說紛紜。

學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,而且感悟到學習上成功的喜悅。

增強了學生學習語文的樂趣。

三、明確目標,使學生“會練”1、以培養學生閱讀能力為目標,進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練。

指導學生用普通話朗讀,指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等,開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,激勵學生表現自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。

利用抒情性課文,訓練學生感情朗讀,深入理解課文內容。

2、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標,進行默讀、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間,以學生自讀自悟,生生交流,師生互動的方式進行反復的速讀,感悟訓練。

教師在活動中要起到引導作用,使學生的閱讀活動緊貼主題。

3、在讀準、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動。

可以自由讀,同桌互讀,欣賞配樂朗讀。

使閱讀水平升級,閱讀活動達到藝術升華。

這樣,有利于培養學生的文學欣賞能力。

另外,還可以結合教材主題,引導學生進行課外閱讀,為學生提供書目,使閱讀更具有實踐性。

我推薦讀物,書、報、課文,激發課外閱讀興趣,交流展示讀書成果,穩定課外閱讀興趣,加強課外閱讀興趣,變“老師要我讀書”為“我要讀書”而逐步提高閱讀的自覺性。

通過班級評比“背誦大王”、“故事大王”、“朗讀之星”,開展朗讀競賽活動。

總之,小學語文閱讀教學,只有抓住以讀為主線,學生為主體,教師為主導,才能達到閱讀教學的真正目的。

才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。

培養學生學習語文的自信心,激發學生學習語文的真正興趣。

小學語文教學中的核心素養有哪些

中國教育學會小學語文教學專業委員會舉辦的“第二次語文教學研討會”和一年一度的“小學語文特級教師高端論壇活動”于6月12-13日在烏魯木齊市召開,此次研討會的主題為“以提升學生語文核心素養為目標的語言文字運用”。

陳先云理事長在會上作了總結發言,現摘錄他提出的小學語文核心素養清單,供大家研究時參考。

小學語文核心素養清單 未來的小學語文教育改革要適應社會發展變革對人才觀、語文教育質量觀的需求,核心素養就不能面面俱到,不能輕重不分。

下面試著從理解、運用、思維與審美四個維度,列出小學語文核心素養清單。

1語言理解能力 能讀懂文本的主要內容,了解文本表達上的特點;知道積累優美的、有新鮮感的語言材料,具有初步的語感。

2語言運用能力 能根據具體語境(語言情境)和任務要求,在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗,交流順暢,文從字順。

3思維能力 能在閱讀、表達等言語活動中,主動思考;能運用想象與聯想,形成對客觀事物的初步認識,對語言和文學形象的初步認識,具有初步的評判意識。

4初步審美能力 感受到漢字之美,具有熱愛祖國語言文字的情感;感受到人性之美:真善美,具有初步的審美體驗。

他同時談到語文核心素養的實施途徑,認為素養不是先天就有的,而是后天形成的。

素養的形成過程,主要是學得的過程,學得過程不是一次能夠完成,而是經過多次培養、反復訓練才能夠具備。

這就需要大家思考這樣的問題:什么是訓練?訓練什么?怎么訓練? 語言理解與運用,是處于語文核心素養整體結構的基礎層面;語言的發展與思維的發展是相輔相成的,思維能力和審美能力的培養,是以對語言的理解與運用為基礎,是在培養、提升語言理解與運用能力的過程中實現的。

閱讀系列、表達系列的課,是實施的途徑;聽、說、讀、寫,是實施的途徑;生活是實施的途徑??一般來說,聽讀屬于理解語言范疇,說寫屬于運用語言范疇(這么說雖有歧義的,可以深入研究)。

讀并不只是讀課文,應該樹立大閱讀的理念。

要多讀、多思考。

語文教學要注意保護好兒童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。

有關中小學教育教學的論壇哪個比較好?

合作學習中的合作需要探究 福建漳平新橋中心學校 黃大權 《小學教育科研論壇》03年3期P17頁刊載了姚遠老師的一篇《小學語文合作學習實效性研究》的文章,該文寫道:據有關資料表明,在課堂教學中小組討論的使用率達到98.3%,幾乎堂堂都有小組討論。

語文課使用這種形式的頻率最高,少則1次,多則2、3次,每次小組討論持續在2—4分鐘。

有人截取了語文課小組討論的12個教學片斷進行分析,發現只有38%的小組討論具有積極效果;還有54%的小組討論是成效甚微或流于形式的花架子;有8%的小組討論則是浪費時間的無效勞動。

上述研究資料,一方面說明廣大教師積極探索新課程所提倡的“合作學習”這一新的學習方式的可喜現象;另一方面也說明了在探索中還是出現了相當多的問題。

筆者認為影響合作學習質量低效主要是以下三個方面的因素: 一是合作主體方面的因素。

比如學生的合作學習態度、習慣;個人合作學習的心理傾向;及個人參與合作學習必需的自身素質、能力和知識水平等。

二是合作主導方面的因素。

主要指的是教師的教學觀念、組織合作學習的能力、調控合作學習進程、有效評價合作學習情況。

三是合作學習的技術方面因素。

比如合作小組的搭配、合作問題的設計、小組內成員的分工及掌握傾聽、發言、討論、交流、爭論、闡述等合作學習交流的技巧。

而解決合作學習低效的對策,目前老師們主要也是在合作學習的形式、機制、技巧等討論的較多,而較忽視合作學習中學生的合作需求的探究。

筆者認為,應該把影響合作學習低效的各種因素,看成一個整體,并抓住這個整體的核心來探究,才能從根本上解決合作學習低效問題。

而這個核心就是學生是否具有強烈的合作學習的需要。

心理學家舒茲認為,每個人都需要別人,都具有人際之間的心理要求。

美國心理學家A.H.馬斯洛的需要層次論也認為當生理需要、安全需要得到滿足后,人們渴望得到歸屬與愛。

兒童渴望與小伙伴建立友誼,建立合作學習關系。

因此,筆者認為,合作學習中,教師的主導作用就是調動學生本身固有的合作心理需求,使學生把“要我合作,變成我要合作”。

一旦激起了合作學習的欲望,合作學習的低效問題才有可能得到有效的解決。

這就是哲學上講的:內因與外因的辯證關系,內因是事物發展的內在動力,而外因是事物發展的必要條件,外因是通過內因才起作用的。

上述三個方面,第一方面是內因,其中,最重要的是個人合作學習的心理傾向這一因素。

第二、第三方面,影響合作低效最重要的因素是教師對合作學習情況的評價反饋和設計合作學習的問題。

本文就針對這幾個最重要的因素談談如何通過探究外因,達到調動學生合作學習的內因需求,從而從根本上解決合作學習低效問題。

一、任務驅動法。

教師在學生合作前,布置或共同協商出本課或本環節所要完成的教學任務,讓學生帶著任務先自主探究后,產生必須合作才能完成任務的合作內驅力的方法。

實踐證明,任務過于簡單,或過于深難,學生都不易產生合作內驅力,而只有所設計的教學任務具備能密切聯系學生固有的技能點和相關的知識點,同時又具有一定的生活性、探究性和創造性的,最易讓學生產生合作內驅力。

比如:教學現行人教版第九冊《草原》第一段,(以下版本相同)我們提出了這節課的學習任務:“作者如何表現蒙古草原獨特的美的?”五年級的學生對于寫景的片斷分析并不陌生,探究時已具備一定的知識和經驗,但是一者,草原美景對南方學生是陌生的;二者,要求從語言運用和形式的表現來分析,比以往有了更高一些的要求,單靠個人的知識和能力,學生是無法完成教師布置的任務,這就迫使學生要借助于老師、同學的幫助和合作才能進行。

這就產生了合作內驅力。

再比如,讓學生用課本劇的方式來體會《狼和小羊》中狼和小羊的性格特點,學生們也必須用到合作,才能進行,這些都較好地運用了任務驅動法。

二、責任承擔法 通過讓學生承擔各自的學習責任,產生了為負擔責任而必須合作的方法。

因此,在小組合作學習時,組內的成員分工一定要明確,各自的責任也一定要分清楚,這類似于“包干”,教師可以采用隨機提問小組中的某個成員,根據他的表現來評價小組的質量。

也可以采用個別測試的方式,即在學習時小組成員之間可以交流、互相幫助,但是,教師在檢查小組的學習質量時,卻讓每個學生獨立完成測驗,爾后,綜合每個學生的測驗成績來評價小組的活動。

這樣,任何一個組員不好好學習都會影響到全組成績。

老師們都知道每個學生都有好勝心理,都有很強的自尊心,一旦有了關乎全組利益的責任,他就一定會想方設法去完成,去尋求同伴的幫助,而為了整組的共同利益,同伴也會熱心給予幫助,合作完成。

責任承擔法就是利用學生這種心理,把個人責任和全組利益緊密結合在了一起,達到共同進步,互惠互助的目的。

這種由集體合作產生的群體壓力促使每個組員認真投入到小組合作學習活動之中,可以避免出現成員不參與群體活動,逃避工作的責任的現象。

三、評價激勵法 教師通過對小組合作學習的能力、水平及運作情況作出正面的、積極的、激...

如何進行小學語文教學與信息技術的整合

教學中,可以充分利用多媒體課件,調動學生的多種感官參與識字教學教學中,讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

如:先出一組象形字,這組字采用由實物圖到象形字,再到現代漢字簡化字,逐漸演變的動畫形式出現,富有動感的,生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感,同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

淺談在小學語文教學中如何提高學生傾聽能力 胡曉娟

淺談在小學語文教學中如何提高學生人文素養作者:胡曉娟 [導讀] 語文教育中對于提高學生人文素養方面具有得天獨厚的優勢。

【摘 要】 伴隨著我國社會經濟飛速發展,各個領域都獲得長足發展,尤其是教育領域,在國家教育政策的大力扶植下,極大的促進了學校教育和學生發展。

小學階段是培養良好學習習慣和端正學習態度的關鍵時期,同事也會對學生可持續發展奠定堅實基礎。

有鑒于此,語文教育尤為重要。

而語文教育中對于提高學生人文素養方面具有得天獨厚的優勢。

【關鍵詞】 小學語文 重要性 舉措 人文素養中圖分類號: G62 文獻標識碼: A文章編號:ISSN1004-1621(2016)03-053-01 教育是強國之本。

一個國家只有將教育提升為國家戰略,才能在競爭日趨激烈的格局中占據一席之地。

而在小學教育中,語文教學是重中之重。

通過對學生進行人文素質的培養,促使學生的精神世界更加豐富和全面。

同時也是學習和體會祖國博大精深文化的有效途徑。

因此,在小學語文教學中提升學生人文素養是每個教師義不容辭的責任和使命。

一、在小學語文教學中增強學生人文素養的重要性。

中國式擁有五千年悠久;歷史和燦爛文化的古國。

祖國文化的博大精深不僅需要我們子孫給與繼承,更需要我們發揚光大。

尤其是當前形勢下,社會主義精神文明被格外關注。

為此,我們語文教師應通過語文教育促進學生綜合能力提升。

只有通過小學語文教師的內涵熏陶,才能最大程度發揮教育本質。

人文素養是精神素養的有效組成部分。

因此,只有通過小學語文教育增強學生人文素養,才能從根本上提高全民族文化層次。

同時也可以促使學生養成良好的學習習慣和夯實語文基礎,進而促使教育良性循環。

二、在小學語文教育中提高學生人文素養的舉措。

1 語文教師應不斷提高自身素質。

為了又快又好的提高小學生人文素養,教師應從自身做起。

同時,提高教師自身素質也是從根本上提高學生人文素養的有效途徑。

比如:在講解某一課文時,教師在精準把握教材內涵基礎上,通過深化課文內涵,增強學生熱愛周圍環境,然而這種單純的說教難免蒼白無力,此時,我們語文教師應嚴格規范自身言行,從自身做起,愛護周圍環境,通過良好的上行下效,增強學生人文素質。

2 在活躍課堂氛圍中進行人文呵護。

人文素養,不僅體現在語文教學中,小學生的年齡偏小,他們天性活潑好動,注意力很難貫穿于學習過程始末。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館有鑒于此,為了進一步提高學生人文素養,我們語文教師應構建活躍的課堂氛圍,促使學生意識到自身學習主體性。

比如:在進行美景題材的課文時,為了進一步提高學生美的享受,語文教師可以采取競賽的形式進行。

由此一來,不僅活躍了課堂氛圍,而且通過人文呵護。

3 積極構建適宜的人文情操氛圍。

學生人文素養提高除了和教師自身素質、課堂氛圍和人文呵護以外,語文教師還應構建適宜的人文情操氛圍。

一般而言,小學課文不是記敘文便是說明文。

假如一味的闡述,是遠遠無法實現學生人文素養增強的。

因此,語文教師應積極構建適宜的學習氛圍。

促使師生扮演不同的角色,引導學生談談自身所想、所見和所悟,由此一來,學生更加深入課文內涵,進而實現提高人文素養的目的。

4 在積極構建發展評價中提升學生人文素養。

為了又快又好的提高學生人文素養,學校應完善評價體系。

將小學語文以評比的方式進行。

比如:當半個學期結束后,不僅要以當前成績做評比,更要把課堂氛圍和學生綜合能力作為評比內容。

由此一來,學生人文素養不僅有效圖稿,語文教學效果也日益多樣化。

言而總之:小學教育是義務教育的重要組成部分,這些年來,伴隨著國家對教育的日益關注,腳掌和社會也開始關注學生均衡發展。

這種均衡發展不僅體現在知識數量和技能上,更體現在精神層次和人文素養上,作者結合自身多年教學經驗,同時積極借鑒同行優秀成果基礎之上,特對提高小學語文教學中學生人文岇做出以上探析,以期最大程度推動小學語文教師可以深入化、持續化和健康化進行。

參考文獻: 1杜英麗;;語文新課程改革對語文教師人文素養的要求[J];北京教育學院學報;2007年03期 2張祥云;人文知識視野中的教育探詢[J];復旦教育論壇;2004年06期 3丁松剛;;提升中小學教師人文素養的新途徑--轉"虛"為"實"再化"虛"[J];現代教育科學;2009年02 4石中英;人文世界、人文知識與人文教育[J];教育理論與實踐;2001年06期 5黃孝玉;;隱藏在思想深處的教育理念[J];教書育人;2007年08期 6任珂;論教育學的人文意蘊[D];華中科技大學;2006年 7劉旭坤;在古代詩文閱讀教學中提高學生人文素養的研究[D];東北師范大學;2010年 8肖麗俐;小學語文教師的人文素養研究[D];湖南師范大學;2011年

小學語文教學怎樣與信息技術進行整合

一、信息技術與語文教學的整合是對學生能力的培養我們運用多媒體技術優化語文課堂教學,將信息技術的應用與學生的動口、動手、動腦等活動方式相結合,實現綜合化、多層次的課程目標,促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合,培養了學生自學能力和分析解決問題的能力,培養了聽、說、讀、寫、做的能力,促進了兒童語文能力的整體發展。

由于多媒體技術自身的集成性、控制性、交互性等特點的影響,使得課件教學應用過程與傳統的教學或一般的電化教學過程有所不同。

課件圖文聲像并茂,給學生提供的是多種感官的綜合刺激,這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。

從而培養學生的創新能力,調動學生積極參與,給學生提供豐富多彩的人機交互學習環境,使學生能夠自主地、根據自己的特點和喜好選擇學習的途徑和內容,使學生有了比傳統教學更大的收獲,這說明利用多媒體進行教學是提高傳統學科課堂教學效率的有效手段。

二、信息技術是教師的極佳的演示工具在語文課堂教學中,為了學生的發展,只靠短暫教育而獲得的成果,那是急功近利,舍本逐末。

俗話說“慢功出細話”,“心急吃不了熱豆腐”,只有在過程中考究,結果才會真的完美。

在課堂上,我們運用多媒體技術優化語文課堂教學,能更好地服務于學生充分感知教材和深入理解教材,特別是教材的重點和難點,同時也增加了教學的魅力,從而使教與學和諧發展。

例如:在教學小學語文六年級上冊《伯牙絕弦》一文時,由于這是一篇文言文,考慮到學生在學習的時候可能會感到困難,在課堂上運用了多媒體教學,在制作多媒體課件時,我插入了大量意境高雅的風景畫和中國風畫面,并結合古樂曲《高山流水》,讓學生陶醉于美麗的畫面之中,還把這一節課要掌握的內容用課件井井有條地編排了出來。

“知音”是主旋律,課堂開始,伴隨泰山峨峨、江河洋洋等優美詞語的韻律,激發學生學習興趣的同時體會詩情畫意,為后文理解“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”等語句作了鋪墊。

學生根據我制作的課件,很快理解了文言文的大意,感受俞伯牙和鐘子期熱愛音樂、志同道合、情操高尚的真摯情感。

最后,感受伯牙聞噩耗、絕琴弦的特殊情懷,從知音的高度理解伯牙的特殊作法,就是對知音、對朋友的最高境界。

從頭到尾,“知音”這一個主題貫通其間,成為理解全文的情感線,甚至是主旋律,學生在學的時候特感新鮮,學得特別充實、愉快。

三、“先學后教,當堂訓練”教學模式與多媒體教學融會貫通現在,我們要獲取、傳遞信息,除了通過聽講、讀書、看報、聽廣播、看電視等途徑外,還可以使用計算機、網絡等現代信息技術工具來實現,就連我們現在上語文也不例外。

借助它們,我們還可以更有效地存儲、管理和利用信息,開展寫作、繪畫、設計等各種創造性生活。

所以,我認為把“先學后教”教學模式的務實風格與多媒體教學相結合,可以形成高效課堂。

如:在教學《只有一個地球》一文時,我采用“先學后教,當堂訓練”的教學模式,精心設計了生動活潑的課堂教學課件,在“先學”的過程中,先讓學生調查周圍的生活環境,搜集相關的資料,讓學生從他看到的和聽到的具體情況說起,人類隨意的亂扔垃圾、亂排廢氣、亂砍濫伐,使地球受到破壞,領悟“只有一個地球”的道理。

在“當堂訓練”中學生根據自己的思維方式,體驗到了地球上人類活動的范圍很小,不能破壞地球的自然資源,不能移居到別的星球上去,從而理解文章標題“只有一個地球”的含義,再通過一系列圖片的展示,激發學生珍愛地球,善待地球的情感。

在課堂上,運用多媒體教學,圖文結合,進一步體會說明文的特點,知道有列數字、打比方、作比較、舉例子等說明方法,提高寫作能力。

學生學會了創意表達,課堂氣氛活躍,學生學習興趣濃厚,輕松達到教學目的。

使學生的學習由課內延伸到課外,讓課堂走進了社會,走向生活,真正體現了大語文教學觀。

語文教學是一種特殊的認知活動,是一個師生雙向互動的過程。

課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響。

眾所周知,教學有法,教無定法。

在我校的實際教學中,由于社會環境、師資素質與個性、學生對象等因素各不相同,實驗起來還有很多的不足,要想真正讓多媒體教學走進語文課堂,還需要老師用更多的時間去探索、實踐。

小學語文教師應該看那些專業書?

怎樣實現現代信息技術與語文教學的有機結合在科技發展日益迅猛的今天,作為教師,教會學生求知是義 不容辭的,而現代信息技術的運用使教師從知識的占有者和傳授 者轉型為學習的合作者和引導者;一位教師是否優秀,已經不是 看他掌握了多少知識, 而是看他能否讓學生主動學習, 學會學習。

那么,要想成為一名優秀的語文教師,今天就必須會使用現代信 息技術,下面我就在語文教學中如何實現與現代信息技術的有機 結合進行闡述。

信息技術與語文教學整合,是“信息技術與學科課程整合” 中的一個部分。

信息技術與學科課程整合,包含兩層意思:①利 用現代信息技術去整合學科課程;②現代信息技術既是整合的手 段,也是“整合”好課程的有機要素。

整合在它的初始階段,可 能與“計算機輔助教學”沒有多大區別,但實質上二者很不相同。

二者不是誰輔助誰的關系,而是要逐漸融為一體。

一方面,現代 信息技術要廣泛進入語文學科;另一方面,語文教學要廣泛采用 現代信息技術。

這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的, 它是與語文教學緊密融合在一起的,是提高語文教學質量不可或 缺的有機要素。

也就是說, “整合”是二者雙向互動的過程。

要實現現代信息技術與語文教學的有機整合,首先必須明確 二者整合的目的。

信息技術與語文學科整合的目的是實現語文教 學目標。

我們不能為整合而整合。

整合是手段,實現語文教學目 -1- 標才是我們的目的。

整合,一是要與我們的語文教學融為一體, 不要生硬的使用網絡技術,使其簡單的混合在一起;二是要達到 好的目的,而不僅僅是換一種展示的方式,要真正提高教育教學 效果。

既然是手段,應有助于教師形成和發展自己的教學特色和 風格,而不是搞成千篇一律的東西,因此在開展課程整合研究與 實驗的時候,決不能忽視教師的作用、教師的特色和風格、教師 的創造力,只有這樣,我們的語文教學才有生命力。

那么怎樣實現現代信息技術與語文教學的有機整合呢? 信息技術與語文學科的整合首先應是教師的教學理念要與 現代教育理論融合。

現代信息技術為學生的自主、探究、協作學 習搭建了廣闊的學習平臺,為此教師必須從傳統的教學理念中走 出來,讓學生真正成為學習的主人,引導和幫助學生在“平臺” 上施展才華,動手、動腦,學會思維,學會學習。

現代教育理念 要求信息化時代的語文教師要把信息技術完美地融合到課程之 中---就像“黑板”和“粉筆”二者完全融入到傳統的教學中一 樣。

教師在教學過程中能夠在適當的時候為了教學的需要完美的 使用信息技術,這就要求教師熟練掌握常用信息技術的操作。

很 難想象不能熟練使用黑板和粉筆的語文教師能勝任傳統的語文 教學,同樣,很難想象不能熟練操作常用信息技術的語文教師能 夠開展現代信息技術與語文課程的整合教學。

信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論,努力 提高自身的信息素養,無法想象一個自身的信息素養不過關的教 -2- 師能夠將信息技術和語文課程進行有效的整合。

此外,教師在美 術、音樂等方面也應有不俗的修養。

利用網絡教學,需要比相 對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。

教師要熟練掌握現代信 息技術,還需要掌握必要的網絡知識,構建利于學生瀏覽的資料 庫。

為了增加教學的互動性,方便學生交流,可以創建網上論壇。

因此,為了適應現代信息技術與語文教學的整合,教師必須不斷 地學習現代信息技術,提高自己的理論水平和操作能力,把自己 首先融進現代信息技術中去。

但是,在語文教學中如果沒有正確的態度和明確的教學目的 而濫用信息技術, 忽視了教師個體形象, 忽視了教師的主導作用, 不僅無益于語文教學, 反而有害于語文教學。

語文教學中一個詞、 一個句子、一個段落、一個篇章怎么寫,怎么讀,怎么領會,都 要傾注教師的心血和智慧, 要靠教師的引導。

現在的一些優質課、 觀摩課、示范課,教師甚至從頭到尾不寫一個字,不讀一句書, 全部讓計算機代替。

這樣的課是不太適合語言文學知識的傳播 的,它過分強調了視覺和聽覺的沖擊力,忽視了師生教學活動中 的情感交流,這樣的課難以體現語文教學的個性化特征。

要使信 息技術與語文文本內容相融合,正如《新課程標準》中所說,語 文教學必須遵循“語文學習的規律” 。

信息技術與語文教學的整 合,自然也不應例外。

任何游離于語文學習規律之外的信息技術 表演,都是不可取的。

這就需要教師對文本內容有深刻的理解, 融會貫通,根據語文學習的規律,找準信息技術與語文教學融合 -3- 的切入點,將兩者融為一體,相輔相成,相得益彰。

其次,要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發,使之 能夠跟上信息技術教學的要求,才能實現二者融合。

因為信息技 術與語文課程的整合,唱主角的是學生,學生對計算機的操作能 力,對網絡知識的了解,決定著教學活動能否順利進展。

在目前 的語文課堂教學中,雖已開始有意識地培養學生的信息

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