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《教育科學與兒童心理學》讀后感

其一,兒童對人的親近程度基于其敏感的心理進行判斷,交往對象(特別是成年人)對于兒童的一舉一動的細微之處都能夠為兒童所體察感知,首因效應在與兒童交往活動中尤為重要,友善而親切的態度可以影響兒童對交往對象的喜愛與選擇。其二,兒童的心理需求得到滿足即投其所好者更容易博得兒童的好感,這一種“投其所好”即可以來自物件,如贈送小禮物或其喜愛糖果,也可以來自于人,如逗玩、交談、肢體接觸。其三,好感保留與回訪時間有關聯,其實質就是不斷強化印象。

《教育科學與兒童心理學》讀后感

其一,兒童對人的親近程度基于其敏感的心理進行判斷,交往對象(特別是成年人)對于兒童的一舉一動的細微之處都能夠為兒童所體察感知,首因效應在與兒童交往活動中尤為重要,友善而親切的態度可以影響兒童對交往對象的喜愛與選擇。

其二,兒童的心理需求得到滿足即投其所好者更容易博得兒童的好感,這一種“投其所好”即可以來自物件,如贈送小禮物或其喜愛糖果,也可以來自于人,如逗玩、交談、肢體接觸。

其三,好感保留與回訪時間有關聯,其實質就是不斷強化印象。

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《教育科學與兒童心理學》讀后感

什么是科學兒童觀(幼兒心理學)

幼兒心理學是研究幼兒(3-6、7歲入學前兒童)心理現象發生、發展和活動規律的一門科學. 幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發展心理學的分支學科,和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課

教育和環境對兒童心理有什么影響

生理因素只能給兒童心理發展以可能性,并不能決定兒童心理的發展。

天資再好的孩子,沒有一定的條件,不經過良好的教育培養,也不能成為國家的棟梁之材。

決定兒童心理發展的是社會環境的教育因素。

社會環境主要是指社會生產方式及由此決定的國家政治、經濟、思想、教育等,此外,還有家庭、鄰里、親友等。

這些因素在一定意義上決定兒童心理發展的水平、方向和個別差異。

比如,在當今科學技術發展的時代,兒童的生活環境大為豐富,他們能接觸到前輩人在兒童時期不可能接觸的許多事物,因而現代兒童心理發展的水平就會不斷提高。

但是就是生活在同一時代的兒童,由于所處的家庭、具體的社會環境及教育影響的不同,心理水平和特點也會存在差異,如當前現實中出現的許多天才兒童,他們智力過人的最重要原因,是獲得了良好的早期教育。

社會環境(包括教育)對兒童心理發展的重要作用主要表現在:不同的個體在相同的社會環境下可以形成基本相同的心理年齡特征;不同的環境和教育條件可以促使兒童素質的不同方面得以改造,并使心理向不同方面發展,從而加大兒童心理的個別差異。

創造良好的社會環境和教育條件,就可以充分挖掘兒童心理發展的潛力,以造就特殊人才。

在社會環境因素中,學校教育又具有特殊的作用。

學校教育是由一定的教育者根據一定的教育目的,對社會環境的影響加以選擇,組織一定的教育內容(包括教材、設備等)并采取一定的教育方法對兒童施加有目的、有計劃、有系統的影響過程。

在我國,隨著教育事業的發展,黨的教育方針和為社會主義四化建設培養德、智、體全面發展人才的教育目的,主要通過學校教育來實現。

學校教育對兒童心理發展是起主導作用的因素,主要表現在:學校教育可針對學生不同的先天素質,采取措施促進其心理發展。

如培養優秀素質兒童成為特殊人才;發揮不同氣質類型學生的長處;發展優良品質而避免和防止其弱點的擴大;對生理缺陷的兒童,如弱智、聾啞等采取特殊教育、訓練,彌補其缺陷對心理發展的不利影響。

學校教育可選擇和利用社會環境中的積極因素來增強對學生進行教育的力量。

如中、小學經常利用社會主義四化建設中的英雄模范人物的先進事跡作為對學生進行共產主義思想教育的材料,往往收到較好效果。

又如學校教育還可有意識地針對社會環境中的不利因素,對學生加以正確教育和引導,抵制那些不良影響對學生思想的侵蝕和毒害。

學校教育遵循學生生理、心理發展的規律,并按照社會主義教育的目的、原則、方法對學生進行教育、教學,保證兒童心理發展的正確方向和心理水平的不斷提高。

在這一點上,教育的主導地位往往通過教師的主導作用來實現。

幼兒教育工作者為什么要學習幼兒教育心理學

網上都有整套的心理學內容。

幼兒教育主要指的是對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育,幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段,前面與o~3歲的嬰兒教育銜接,后面與初等教育銜接,是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。

“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期,許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點;“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型,轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

幼兒教育也有廣義和狹義之分,從廣義上說,凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動,如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動,等等,都可說是幼兒教育。

而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。

幼兒園教育在我國屬于學校教育系統,和學校教育一樣,幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點,如計劃性、系統性等。

(三) 幼兒園教育1、幼兒園教育是幼兒教育的最典型的形式。

2、幼兒園教育應遵循的原則A.尊重和發揮幼兒的主體性。

要尊重和發展兒童的主體性;重在尊重和發展兒童的個性;要激發兒童的積極主動性;要保護好兒童的興趣和求知欲;要求教育要與兒童的生活相聯系;要求教師與兒童形成良好而密切的交往關系其實,幼兒主體性的發揮在很大程度上取決于幼兒教師主體性的發揮,因為主體性在幼兒期具有潛在性,它需要外界的引導才能得到充分發揮與發展。

B.幼兒的成長和發展必須接受教師的合理指導。

二、幼兒教育心理學的研究對象1、研究幼兒心理的形成規律2、研究如何應用規律三、幼兒教育心理學的任務1、揭示幼兒教育系統中幼兒心理形成和發展的過程及條件,即心理規律,從而使心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發展。

2、研究如何應用幼兒心理發展規律去設計教育與教學活動,以提高教育效能、加速幼兒健康成長的心理學原則。

四、幼兒教育心理學的研究內容1、導論2、幼兒心理形成規律與教育3、幼兒的心理健康4、幼兒教學心理與教師心理 板書 幼兒教育心理學的研究對象與任務:一 教育與幼兒教育二、幼兒教育心理學的研究對象三、幼兒教育心理學的任務四、幼兒教育心理學的研究內容...

學前兒童科學教育作業及答案

學前兒童科學教育一、概念題(每小題5分,共20分)1、學前兒童科學教育是指學前兒童在教師的指導下,通過自身的活動,對周圍的自然界(包括人造自然)進行感知、觀察、操作、發現,以及提出問題、尋找答案的探索過程。

2、系統性原則是指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規律編排。

3、技術 ①泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。

②除操作技能外,廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備,以及生產的工藝過程或作業程序、方法。

4、學前兒童科學教育目標按其層次,從上到下一般可以分為四個層次。

即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。

并且分別闡述總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等。

1、觀察法是指教師有目的、有計劃地組織和啟發學前兒童運用多種感官,去感知客觀世界的事物與現象,使之獲得具體的印象,并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

2、小實驗是在人為控制條件下,教師或學前兒童利用一些材料、儀器或設備,通過簡單演示或操作,對周圍常見的科學現象加以驗證的一種方法。

3、科學小制作就是學前兒童在教師的指導下,用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品,使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗,掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。

4、分類亦稱“歸類”,是根據事物的異同,把事物集合成類的過程,即把一組物體按照特定的標準加以區分,抽取同類事物的共同特征,進行概括的過程。

1、操作性問題2、學前兒童科學教育材料就是指輔助科學教育進行的,用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。

既包括教師向區角投放的供兒童自選活動的材料,也包括日常生活中兒童自由探索的材料,還包括在教師專門組織的科學教育活動中為兒童投放的材料。

3、集體教學活動就是教師根據學前兒童科學教育的目標和任務,有計劃、有目的地選擇課題,決定學習的內容、學習的方法和技能,并創設相應的環境,提供合適的材料,面向全體學前兒童開展的科學教育活動。

簡單的說,是在教師指導下開展的集體性的科學教育活動。

4、社會資源是指學前兒童所在地區或鄰近地區中,可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環境和社會組織等1、偶發性科學活動是指學前兒童由外界情景誘發引起,并圍繞著偶然發生的科學現象展開的一種科學探索活動,是科學教育中特有的一種活動。

2、探究性教學是指教師有目的組織的一系列教育活動,在活動中兒童主動參與的學習方式。

3、學前兒童科學教育評價是以科學教育為對象,根據一定的目標,采用一切可行的評價技術和方法,對學前兒童科學教育的現象及其效果進行測定,分析目標實現程度,做出價值判斷的過程。

4、“STS”教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想,以強調科學,技術與社會的相互關系,以及科學技術在社會生產、生活和發展中的應用,以此為指導思想而組織實施的科學教育。

二、填空題(每小題1分,共10分)1、1935年,由雷震清副教授編寫的《幼稚園的自然》一書出版,這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。

它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。

2、以認識春夏秋冬為主線,將兒童科學教育中與之有關的內容集中編排,這是采用 以季節為主線選編科學教育內容的方法。

3、按科學素養的不同領域分,科學教育目標包括科學知識教育目標、科學、能力方法教育目標和科學情感態度教育目標。

4、注意內容必須符合科學原理,不能違背科學事實,這是學前兒童科學教育內容選擇科學性的要求。

5、1999年,由中國科協提出了一項為期50年的國民科學素質行動計劃——《全民科學素質行動計劃》,即“2049計劃”。

6、學前兒童科學教育的目標按其縱向結構,一般可以分為四個層次,即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。

7、在古代,雖然兒童科學教育有了很大的發展,但是一般的勞動人民子女仍然在家庭中接受科學教育。

8、科學教育選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發展水平,使他們在教師的支持下,通過一定的努力能夠達到教育目標。

這是學前兒童科學教育內容選擇的啟蒙性要求。

9、我國教育部于2001年7月頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中,提出了“科學”、“社會”、“語言”、“健康”、“藝術”等五大領域,并提出了相應的領域目標。

10、古代的兒童科學教育,往往和識字教育緊密結合。

1、測量的類型包括觀察測量 、非正式測量和正式測量。

2、教師在指導學前兒童觀察事物的同時,應根據觀察對象的特點,有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。

在學前階段,主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。

3、學前兒童科學教育中,常用的觀察方法有比較性觀察、個別物體觀察、長期系統性觀察等幾種。

4、把青菜...

發展與教育心理學和兒童發展與心理教育學

科學兒童心理學的創始人是德國生理學家和實驗心理學家普萊爾。

科學兒童心理學誕生于19世紀后半期。

德國生理學家和實驗心理學家普萊爾(W.T.Preyer)是兒童心理學的創始人。

他對自己的孩子從出生到3歲每天進行系統觀察,有時也進行一些實驗性的觀察,最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》,于1882年出版。

這本書被公認是第一部科學的、系統的兒童心理學著作,包括三部分:兒童感知的發展,兒童意志(或動作)的發展,兒童理智(或言語)的發展。

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【教育教學中兒童心理研究的方法有哪些?要具體、可行的科學研究方...

兒童心理學的研究方法兒童心理學的研究方法,主要有觀察法、實驗法等.觀察法,就是有目的、有計劃地觀察兒童在一般生活條件下言語和行為的變化,并且根據觀察的結果判斷兒童心理發展的特征和規律的一種方法.實驗也是一種觀察,只不過是一種有控制的觀察,即有計劃地控制各種條件,在各種條件中,特別引起或改變某一條件,來研究兒童心理特征的變化.常用的實驗法有自然實驗、教育心理實驗和實驗室實驗.除了觀察和實驗兩種主要方法以外,還同時運用其他一些輔助的方法,其中最常用的是談話法、問卷法和作品分析法.談話法是通過談話來了解兒童心理活動的一種方法.因為言語是人的心理活動的最重要外部表現之一.采用這一方法的時候,首先應當根據研究的目的和談話對象的特點擬訂談話的話題和內容;談話的話題和內容要求是兒童能夠回答和樂于回答,并能從中分析出他的心理活動的;跟兒童進行談話的時候,必須隨機應變,隨時提出足以了解有關兒童心理狀態的具有靈活性而又恰當的問題;談話的過程和結果應當由研究者本人或共同工作者作詳細的記錄,如能用錄音機記錄,則更為方便、可靠.問卷法是用書面問題表讓兒童填寫,從而了解兒童心理的一種方法,如小學生閱讀興趣的調查或中學生理想的調查等等.這種方法的優點是比較簡單易行,且同時可以研究很多兒童.但缺點也比較多,兒童的回答往往不能代表真正的心理狀態;且僅僅依靠書面回答來判斷兒童心理發展情況,常常是不可靠的.作品分析法是通過對兒童作品的分析來了解兒童心理活動的一種方法.兒童的作品很多,如日記、作文、繪畫、各種作業、工藝制作等等.通過這些作品,可以分析兒童某一方面的心理活動.如通過作文、日記,可以分析兒童思維和言語的發展,也可以分析兒童的興趣和理想的發展.進行兒童心理學的研究,經常不是單獨地采用一種方法,而是根據研究的需要采取綜合的方法;或者以某種方法為主,以其他方法為輔;或者交錯運用幾種方法.例如,兒童心理學上常常采用的追蹤研究,就是以長期觀察法(日記法、傳記法)為主,而以其他方法為輔.又如,在個案研究中,可能是觀察、問卷、談話或訪問教師或家長、作品分析、鑒定材料分析、教育心理實驗等各種方法互相配合運用.

什么是兒童心理發展的關鍵期?其列舉至少5個

兒童心理發展的五個重要概念 1.發展與發育 發展是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規律的量變和質變的過程。

兒童的發展包括生理的發展和心理的發展。

生理的發展是指兒童的生長、發育;心理的發展是指兒童的認知、意志和個性等方面的發展。

發育是指個體從出生到成熟所經歷的一系列有序的發展變化過程,主要指兒童生理的發展,包括腦的發育、生理發育等。

【常見考查方式】 對發展與發育概念的考察較少,考生需要了解發展與發育的區別。

2.兒童心理發展的轉折期和危機期 在兒童心理發展的兩個階段之間,有時會出現心理發展在短期內突然急劇變化的情況,稱為兒童心理發展的轉折期。

由于幼兒心理發展的轉折期常出現對成人的反抗行為,或不符合社會行為準則的各種表現,所以有人把轉折期稱為危機期。

幼兒心理發展的轉折期,并非一定出現“危機”,轉折期和危機期有所區別,轉折期是必然出現的,但“危機”并不是必然出現的,在掌握規律的前提下,正確引導幼兒心理的發展, “危機”會化解。

【常見考查方式】 (1)3歲兒童常常表現出各種反抗行為或執拗現象,這是兒童心理發展中的( )的現象。

(2)有個孩子聽到媽媽說,“你是個好孩子”,他說,“不,我是壞孩子”,這個孩子正處在( )。

3.關鍵期 身心發展的不平衡性決定了在兒童身心發展過程中存在環境影響能起最大作用的時期,即兒童發展的關鍵期。

關鍵期的概念源于奧地利生態學家勞倫茲在研究小動物發育的過程中提出的“刻板印象”,即 小動物在出生后一個短時期,具有很容易形成的一種本能的反應,例如,把出生后最先看到的對象當做“媽媽”,總是追隨并喜歡接近“媽媽”,當“媽媽”消失 時,發出悲鳴。

刻板印象只在小動物出生后一個短時期內發生,勞倫茲把這段時間稱為“關鍵期”,關鍵期的時間是有限的。

關鍵期的概念應用于兒童心理的發展上,是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成 的時期。

在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。

例如,孩子4-6個月是吞咽咀嚼關鍵期;8-9個月是分辨大小、多少的關鍵期;7-10個月是 爬的關鍵期;10-12個月是站走的關鍵期;2-3歲是口頭語言發育的關鍵期;也是計數發展的關鍵期;2.5歲-3歲是立規矩的關鍵期;3歲是培養性格的 關鍵期。

4歲以前是形象視覺發展的關鍵期;var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay.baidu.com/resource/baichuan/ns.js'; document.body.appendChild(script); 黑龍江中公教育:http://hlj.offcn.com/ 黑龍江中公教育官方微博http://e.weibo.com/hljoffcn 4-5歲是開始學習書面語言的關鍵期;5歲是掌握數學概念的關鍵期;也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵 期;5-6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵期。

【常見考查方式】 (1)兒童學習某種知識和形成某種能力比較容易、兒童心理某個方面發展最為迅速的時期稱為 ( )。

(2)《學記》中說“時過而后學,則勤苦而難成”體現的是( )。

(3)“狼孩”的故事告訴我們,個體的發展存在( )。

4.最近發展區 “最近發展區”的思想是前蘇聯心理學家維果斯基提出的。

他認為,至少要確定兩種發展的水 平。

第一種水平是現有發展水平:這是指由于一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平。

第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解 決問題的水平,也是通過教學所獲得的潛力。

“最近發展區”就是指這兩種水平之間的差距,即幼兒能獨立表現出來的心理發展水平,和在成人指導下能表現出來的 心理發展水平之間的差距。

【常見考查方式】 (1)最近發展區的大小是幼兒心理發展潛能的標志,也是可接受教育程度的標志,在幼兒心理發展的每一時刻都存在,同時,時刻在變化,而變化又因人而異。

(2)幼兒教育中提出“跳一跳就摘到桃子”體現的是( )。

5.終身教育 終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。

這一術語最早來源于英國成人教 育家耶克斯利1929年出版的《終身教育》;1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間,由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的 保羅·朗格朗(Parl Lengrand)正式提出。

之后短短數年,就在世界各國廣泛傳播。

在20世紀60年代后期到70年代初期,終身教育迅猛發展, 其代表有:朗格朗的《終身教育導論》、埃德加·富爾的《學會生存-教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《終身教育-21世紀的教育改革》等。

1996年,聯 合國教科文組織發表的報告《教育-財富蘊藏其中》標志著終身教育最終形成。

報告中提出:“終身教育建立在4個支柱基礎上”,這“4個支柱”是指:“學會認 知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”。

我國教師終身學習的理論依據:2008年9月2日新頒布的《中小學教師職業道德規范》中 第八條明確提出了終身學習的理念,首次把它作為教師職業道德的重要內容,它成為教師專業發展的不竭動力。

要求教師要崇尚科學精神,樹立終身學習理念,拓寬 知識視野,更新知識結構。

潛心鉆研業務,勇于探索創新,不斷提高專業素養和教育教學水平。

5歲孩子的心理特點

人的一生中要接受三方面教育,即家庭教育,學校教育和社會教育。

家庭教育作為人生接受教育最早,影響時間最長的一種基本形式,在年輕一代的成長過程中起著十分重要的作用,是學校教育不可替代的。

隨著知識經濟時代的到來,科學技術的裂變效應和市場經濟的競爭,知識更新的速度不斷加快,我們的家庭教育面臨著巨大的挑戰。

絕大多數的家長由于自己所學的專業和工作與教育沒有直接的聯系,對子女的教育多是憑感情、憑經驗,在教育子女問題上方法不當,子女普遍存在嬌氣、霸氣、遇事缺少主見、意志力薄弱等現象,這種狀況怎么解決呢?筆者認為要讓子女健康快樂地成長,應采取以下方法: 一、消除家長對子女造成的恐懼 初中階段是孩子們“翻坎”的階段,由于種種原因,學習成績有所下降,家長心情比較著急、浮躁。

孩子與家長之間出現了對立的情緒,這時的家 長應先冷靜下來,學會耐心等待子女的成長。

有專家說道:“孩子避免失敗的愿望比爭取成功的愿望更強烈。

為了防止最小的可能的失敗,寧愿降低努力的水平。

”這就是家長造成的恐懼使孩子失去主動進取的重要原因之一。

希望家長不要一看到成績考差了,就來一頓“審訊”,甚至痛笞,以免孩子失去信心、家長應對孩子的學習從過程去要求,這樣比從結果去要求更科學,效果更理想。

二、為子女建立自信心 發明家愛迪生,幼年求知欲很強,喜歡追根尋源。

他向老師提出“2+2為什么等于4”的問題,因此闖下大禍。

剛進校3個月的他,被勒令退學。

他的母親十分悲憤,下決心親自教育兒子成長,為兒子建立自信心,給他講文學、物理和化學,培養他愛學習,愛科學的習慣。

愛迪生的求知欲因此進一步被激發起來。

“天才”的萌芽在不知不覺中成長,最終成為舉世聞明的發明家。

可見成功源于自信,自信心的樹立,來自于周圍的人們的常識。

做父親的都不賞識自己的孩子,孩子的自信從何而來?愛迪生的母親不賞識自己的兒子,就沒有今天的發明家愛迪生,對目前發展比較差的孩子,家長要用放大鏡找他們的閃光點,幫助子女樹立克服困難的信心。

當子女需要幫助時,家長的幫助要掌握一個度,絕不可越佾越皰,要留有余地。

如:孩子問某字怎么寫,有的家長會隨口報出來,這樣做最省力,但十分要不得。

碰到孩子問某字怎么寫,倒不如鼓勵孩子“你不是會查字典嗎?先查查看,再來告訴爸爸(媽媽)。

”(這樣的引導,孩子會欣然去查字典)。

這樣不僅省卻了家長的許多時間,更重要的培養了孩子的自已動手攫取知識的。

而這種能力在人的一生中是非常重要的。

只有讓孩子們跳一跳,通過自己的努力取得成功,孩子才能體會到成功的喜悅,從而建立起自信心。

三、與子女一起成長,做子女的知心朋友 隨著社會的進步和科學技術的迅猛發展,人們所要學習的更新的東西越來越多。

作為家長,應隨時體現出求知上進的精神,給子女作出榜樣。

“爸爸媽媽同樣在學習,在進步??!”使子女明白學習新知,不斷進步是伴隨人終生的。

其次要經與子女溝通,努力縮短與子女心靈的距離,原意聽子女淡知心話,真實地了解自己的子女,教育子女健康成長。

在教育子女時切忌使用“沒出息”、“傻瓜”等侮辱性語言,更不要以譏諷語氣,來冷嘲熱諷子女,冷漠子女,這樣會抹殺子女的自信心,給子女造成極大的心理壓力,阻礙子女的成長和進步。

“讓子女有出息”是家長永恒的需求,教育子女的方法多種多樣,子女的個體情況,家庭環境,家長素質等都是重要的因素,家庭教育要有效地配合學校教育,達到共同教育好學生的目的,讓孩子快樂健康成長。

在孩子的成長過程中,愛的因素非常重要。

但是,當愛失去理智或失去限度時,對孩子的愛就成為極端的愛,這往往會導致孩子身心發展出現障礙,心靈發生扭曲,對孩子將來的人生發展有著不良影響。

.. 對孩子的愛的極端表現有: 1、認為只要無限地滿足孩子的物質需要,就是愛孩子,其實這是一種無知的愛。

孩子對愛的需要不僅是 物質上,更重要的是精神上。

生活中,有的家長只注意給孩子補充各種營養品,卻忽視了對孩子良好的道德行為習慣和社會適應能力的培養。

有的家長給孩子買了許多書籍或買了電腦,卻沒有正確地引導孩子去讀書或正確地使用電腦,也不明白對孩子的精神鼓勵、贊揚、肯定和必要的心理支持都是愛,然而,這種精神上的愛對孩子的成長更加重要。

2、家長過分保護孩子,為孩子做了許多本應由孩子自己去做的事情,這無形中剝奪了孩子發展自己能力的機會,也降低了他們的自立精神與自信心。

這種愛限制了孩子的自我發展,對孩子將來獨立的社會生活產生不利影響。

3、對孩子的要求過于苛刻,常常批評,甚至體罰孩子。

有的家長的確非常愛孩子,但是,在觀念上錯誤地認為“棍棒底下出孝子”,“不打不成材”。

每當孩子的表現與家長的想象不一樣時,就通過打罵來解決問題,這種做法往往對孩子的身心發展造成難以彌補的創傷。

這種愛給孩子帶來的不是歡樂,而是痛苦。

這種望子成龍的愛往往會形成相反的情緒或情感――恨,對家長、對他人、對社會、甚至對自己的恨。

家長應該充分肯定孩子...

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